下面是小编为大家整理的介绍新课程与新教材,供大家参考。
信息及其特征 这是高中必修《信息技术基础》 的起始课。
内容选自上海教育科学出版社教材。
一、 教学目标 知识与技能：
理解信息的基本含义； 理解并能辨别信息的载体依附性、 价值性、 时效性、 共享性、 可传递性等基本特征。
过程与方法：
通过直接观察、 案例分析讨论， 增强分析问题的能力； 通过对课堂问题解决方案的大胆假设与设计， 培养创新能力。
情感态度与价值观：
深刻感受信息对人类社会的重要作用； 激发对信息技术学科的求知欲； 树立主动学习和使用信息技术、 参与信息活动的意识。
二、 教材分析与学生分析 教材分析：
在初中信息技术课程基础上， 教材重点讲解了“丰富多彩的信息”“信息的一般特征”。
作为高中信息技术课的开篇， 首先要引导学生对本学科研究的对象之一“信息” 有一个比较深入的认识， 让学生感受学科的价值， 激发学生学习信息技术的兴趣和热情。
学生分析：
高一学生性格渐趋稳重， 逻辑思维趋于严密， 对信息已经具体一定的感性认识， 且具有一定的信息技术使用经验， 但对相关概念缺乏系统提炼和深入理解。
三、 教学重点与难点 根据教材分析与学生分析， 我认为本节课应该引导学生注意从日常学习、 生活中发现问题， 分析问题，归纳并提炼其中与信息相关的内容， 通过亲身体验与理性建构相结合的方式， 达到深入理解信息基本含义及信息一般特征的目的。
教学重点：
信息的基本特征；
教学难点：
信息的基本含义 四、 教学环境 接入互联网的计算机教室。
五、 教学资源
主题教学网站， 阅读材料， 课堂练习， PPT 演示课件等。
六、 教学策略 七、 教学过程 一）
介绍新课程与新教材
从今天开始， 我们就要开始学习手中的课本， 也是课程改革后新的教材《信息技术基础》。
新的教材变化最大的地方就是就是它的教程理念， 它的宗旨是提升大家的信息技术素养， 强调培养学生使用信息技术来为学习和生活服务的意识。
说到信息技术， 大家应该不陌生。
请大家看看课本中第一页绪言的内容， 里面就列举了一些生活中使用信息技术的实例。
信息技术缩短了我们与世界各地的距离， 我们能随时了解地球另一端发生的事情； 扩展了人的能力， 我们已经能登上月球了； 还改变了我们的生活方式， 越来越多的老人与异地的儿女聊天都用网上视频的方式， 比用手机要省钱多了。
信息技术为什么有那么神奇的力量？ 让我们从什么是信息说起吧！
二）
信息的定义 首先， 请大家环顾四周， 你看到了 什么？
然后， 请大家闭上眼睛， 你听到了 什么？
每天我们都在用自己的感官感受着这丰富多彩的世界。
从广义上来说， 感觉器官所感受到的就是信息。
比如：微风拂面， 鸟儿歌唱， 铃声响起， 树叶飘落等都可以说是信息。
信息是无处不在， 无时不有。
但是， 在人们的学习、 生活、 工作的过程中， 信息又有它独特的含义。
1、 信息学奠基人—香农认为信息是“用来消除不确定性的东西”， 他侧重于信息的作用。
我们来通过一个撕纸游戏体会一下， 请大家从作业本上撕下两张不用的纸， 先拿起一张， 听我口令， 闭上眼睛， 强调一下， 不许说话， 不许提问。
师：
（1）
首先， 将纸对折；
（2）
再对折；
（3）
然后， 将右上角撕掉， 放在口袋里；
（4）
旋转 180° ； 再将左上角撕掉， 也放在口袋里。
现在睁开眼睛， 展开你们手上的纸， 用双手举起， 相互对比一下。
好， 请将纸放到口袋里， 想想， 为什么会有多种结果？
生：
老师说的不清楚， 导致结果很多。
师：
同学们认为是信息不充分， 不确定性多， 是这样吗？ 现在我们再做一次， 不过， 这次可以随时提问，我将一一回答。
师：
首先， 将纸对折 生：
是横向对折还是纵向对折? 师：
将长边对折 生：
开口朝上还是朝下？
师：
朝上 师：
再对折 生：
横向还是纵向对折？
师：
将短边对折。
生：
开口朝什么方向？
师：
开口朝左。
师：
将右上角撕掉， 放在口袋里 生：
撕成什么形状？ 大小是多少？
师：
大约 2 厘米的正方形。
师：
旋转 180°
生：
顺时针还是逆时针？
师：
顺时针。
师：
再将左上角撕掉， 放在口袋里 生：
撕成什么形状？ 大小是多少？
师：
大约 2 厘米的正方形。
师：
请双手举起你们手上的纸， 相互对比一下， 这次大多数同学的结果是一样的。
这位同学能说明一下你为什么和大家的不一样吗？
生：
没听清楚， 信息传递错误， 所以， 结果错误。
师：
从这个游戏中， 我们体验到， 信息的作用是什么？
生：
是用来减少不确定性的。
师：
非常好， 我们的结果和 60 年前的美国数学家， 信息论之父—香农的定义， 几乎如出一辙啊，（板书，信息的概念-----香农定义）
同学们的归纳、 分析非常棒。
设计意图：
通过两次游戏， 让学生体验信息的作用 是减少不确定性， 从而加深对香农关于信息定义的理解。
2、 我国信息论专家钟义信提出， 信息是“事物运动的状态与方式”， 他侧重信息的内容。
师：
通过上面的游戏， 信息的作用应该是什么？
生：
减少不确定性 师：
信息究竟是什么？ （ 拿出准备好的一个苹果， 问一名前排学生）
这是什么？
生：
苹果。
师：
根据什么？
生：
通过观察物质的形状、 颜色等， 另一学生补充， 还有我们的经验。
师：（归纳）
形状、 颜色都是物质的属性。“这是苹果”， 是物质属性的自我描述（本体论）， 也含有主体所感知的物质属性（认识论）。
师：
能吃吗？ 学生拿在手上观察、 感觉一下 生：
能， 还没有变坏。
师：
是的。（板书：
信息是事物的运动状态及其状态变化的方式---钟义信定义。）
3、 控制论奠基人维纳指出， 信息是区别于物质与能量的第三类资源， 他侧重信息的地位。
师：
是的， 这个苹果还能吃。
它是属于物质， 如果我们吃下它， 我们得到了 什么？
生：
营养， 能量。
师：
对， 物质可以给我们提供能量， 那它的颜色、 形状等等属性的描述是属于物质还是能量呢？
生：
都不属于。
师：
那属于什么？
生：
信息。
师：
对， 非常正确。
我们来看信息的第三个定义。
控制论奠基人维纳指出， 信息是区别于物质与能量的第三类资源。
设计意图：
通过实物观察、 分析、 讨论， 探讨信息的本质定义。
信息：
是一种符号， 对其接受者有一定的价值和意义。
信息是事物中所包含的意义， 反映了 事物的特征与联系， 是所有生物体交流必不可少的媒介！
信息是桥， 一座沟通一切的桥。
信息是事物现象及物质属性的集合。
信息是事物的现象及其属性特征的集合。
信息就是我们用 眼睛、 耳朵、 鼻子、 手等一切感觉器官可以感觉到的事物的特征及其属性。
信息是物质的本身属性。
信息是我们对一个或多 个事物的不同 理解和不同的观点。
我的理解是：
我们人类对事物的理解和认识， 就是我们认为这是什么东西。
三）
信息的特征 1、 信息普遍性 （1）
你注意到泰坦尼克号与冰山相撞发生危险后舰长命令用烟花发出求救信号的画面了吗？ 烟花是信息吗？
（2）
如果你是舰长， 你还会用哪些方式发出求救信号？ （信号灯、 电报……）
（3）
在当时的情境中， 你认为用哪种方式发出求救信号最好， 为什么？
（4）
你还能列举电影剪辑中的信息及载体吗？
（5）
我还知道身边的这些信息及其载体表现形式：
。
1、 信息载体依附性 （1）
你注意到泰坦尼克号与冰山相撞发生危险后舰长命令用烟花发出求救信号的画面了吗？ 烟花是信息吗？
（2）
如果你是舰长， 你还会用哪些方式发出求救信号？ （信号灯、 电报……）
（3）
在当时的情境中， 你认为用哪种方式发出求救信号最好， 为什么？
（4）
你还能列举电影剪辑中的信息及载体吗？
（5）
我还知道身边的这些信息及其载体表现形式：
。
设计意图：
依托创设情境成果， 层层推进， 通过教师对情境的引 导， 让学生化身情境角 色， 在组内 探究的基础上， 在组间进行交流， 突破信息与信息载体的关系 这一知识难点。
并体验不同载体的信息及在日 常生活中的作用 。
2、 信息共享性 （1）
放烟花发出求救信号后， 泰坦尼克号上的乘客们和附近船只上的船员、 乘客们看到了 吗？ 知道发生什么事情了吗？
（2）
你还能列举出电影剪辑中信息共享的实例吗？
（3）
请学生阅读课本 P4， 感受神奇的信息魔法。
物质分享：
1-1=0；
信息分享：
神奇的信息魔法是 1-1>=2 而不是 1-1=0。
对我们有何启示？
（4）
我还知道身边的信息是这样共享的：
。
设计意图: 再以创设的情景为开发点， 通过“神奇的信息魔法 1-1>=2 而不是 1-1=0” 活动， 让学生感受信息的共享性， 培养学生分享信息的意识。
3、 信息的时效性 回顾情境：
泰坦尼克号沉没了 ， 救援人员 在飘满遇难者尸体的大海上搜救。
（1）
如果……那么…… ①如果用烟花发出的求救信息能及时让救援人员知道……， 那么…… ②如果你面对地震、 火灾、 山洪、 交通事故、 急病等事件， 那么你如何及时有效的发出信息？
（2）
我能列举身边体现信息时效性的实例:
。
设计意图: 还是以创设的情景为基础， 通过“如果……那么… …” 游戏， 让学生感受信息随时间推移变化的关系， 理解信息的时效性， 并培养正确对待信息的时效性的态度和方法。
4、 信息的价值相对性 （1）
与冰山相撞后的泰坦尼克号发出求救信息时用的烟花和我们春节庆祝燃放的烟花所赋予的信息价值一样吗？ 你认为哪种价值意义更大？
（2）
小梅说主题曲《My Heart Will Go On》 是最好听的音乐， 小明却认为音乐一般， 但电影故事很感人， 你认为呢？
（3）
最近我获得的信息中， 哪些对我有利用价值？ ①、
②、
③、
（4）
面对生活学习中丰富多彩的信息， 我们应该充分认识到其价值的相对性， 养成信息“包容” 的人生态度。
对此， 你认为要怎样做？
设计意图:
还是以创设的情景为出发点， 通过对同一载体在不同时刻的信息价值和意义的体验， 并感受不同的人对所得信息的关注程度（ 对每个人的价值差异）
， 自 然而然地让学生体会到信息的价值相对性， 同时养成信息“包容” 的人生态度。
5、 信息可伪性 （1）“泰坦尼克号是永不沉没的巨轮” （当时这样评价泰坦尼克号）
， 对于这样的巨轮燃放的烟花， 当时许多看到的人都误认为是泰坦尼克号举行庆祝活动， 而不是求救信息……假如你是目击者， 你也是这样认为的吗？ 为什么？
（2）
小明认为电影《泰坦尼克号》 是一个感人的真实故事， 小华却说这只是艺术作品， 不可信。
你的看法呢？
（3）
你还从电影中知道哪些信息不可信？
（4）
在获取信息后， 我们应该怎样甄别信息的真伪？
（5）
最近我获得这些信息？ 我认为这些是真的？ ①、
②、
③、
设计意图:
仍以创设的情景为基础， 通过情境中的“误解” ， 学生在日 常生活中也体验过真假信息， 历史故事、 影视作品、 文学艺术等作品中 对信息真假虚实的感受， 很容易理解信息的可伪性， 并以此培养学生
甄别信息的能力和素养。