这样课讲得好(全文)

时间:2022-08-31 11:00:05 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的这样课讲得好(全文),供大家参考。

这样课讲得好(全文)

 

 这样的课讲得好

 有关“0”的加减法一课的教学片断节录与赏析

 前些日子听了一年级赵爱华老师“有关 0 的加减法一课的教学。课堂伊始,赵老师首先创设了课堂情境,用猜数游戏的方法,导入新课。赵老师说:形状数字像鸡蛋,排在 1 前面,即表示没有,又表示起点。是什么数字?生回答:“0”。课堂从此新知传授、师生互动开始,至课堂结束,笔者认为,本课讲得非常好,现节录下列片断进行赏析。

 片断 1:师 :同学们,爱听故事吗?(以讲故事的形式引出新知:一个数加 0 或 0 加上一个数,还得这个数)。

  生:爱听!

  师 :今天,我就讲一个小猫钓鱼的故事。小猫和妈妈来到河边钓鱼,刚钓了一会 儿,小猫发现只美丽的蝴蝶,就去捉蝴蝶,追了一会儿,没有捉到蝴蝶,小猫又被河里的青蛙吸引了。师,出示青蛙挂图。两幅:

  左边 :荷叶上有 4 只青蛙;右边:荷叶有 0 只青蛙。

  师:请同学观察挂图。从图中你看到了什么 ?把你看到的图意能说给大家听吗?

  生:经过片刻观察,开始自言自语说看到了什么。

  师:因势利导,让生分小组讨论,把两幅图的意思说给小组的同伴听 。经过一番讨论,老师要求各小组选派代表,汇报小组学习讨论情况:

  小组 1:我们小组看到了两片荷叶。黑板:左边一片荷叶,上有 4 只青蛙;右边一片荷叶,上有 0 只青蛙,就是没有青蛙。

  小组 2:我们小组也看到了两片荷叶。黑板:右边一片荷叶,没有青蛙,就是 0 只青蛙;左边一片荷叶,上有 4 只青蛙。

  小组 3:重复着上边两小组的讨论结果---------。

  师:同学们观察得很仔细,也很认真,回答的也很对。黑板上确实:左边一片荷叶,上有 4 只青蛙;右边一片荷叶,上有 0 只青蛙,就是没有青蛙。老师还有个问题想向同学们提出来,就是“这两片荷叶上一共有几只青蛙?”“谁能列算式?能列几个算式?能说出你列的算式的得数吗?”

  生:观察一阵,开始回答上述老师提出的问题。

  生 1:一共 4 只青蛙;

  生 2:一共 4 只青蛙。

  生 3:可以列两个算式:左边荷叶上 4 只青蛙,加上右边荷叶上 0 只青蛙,列算式为:4+0;

  师:板书:4+0;

  生 4:右边荷叶上 0 只青蛙,加上左边荷叶上 4 只青蛙,列算式为:0+4;

  师:板书:0+4;

  生 5:4+0=4;0+4=4;

  师:板书:4+0=4;0+4=4;说:同学们把“4+0=4;0+4=4"得数都说对了。老师很高兴。那老师还要考考小朋友,谁能说说:“4+0=4;0+4=4”里面的每一位数都表示的什么意思呢?

  生 1:4+0=4,“4”表示左边荷叶上有 4 只青蛙;“0”表示右边荷叶上有 0 只青蛙。左边荷叶上边的 4 只青蛙,加上右边荷叶上的 0 只青蛙,两片荷叶上一共有 4 只青蛙。

  生 2:0+4=4,“0”表示右边荷叶上有 0 只青蛙,“4”表示左边荷叶上有 4 只青蛙。右边

 荷叶上的 0 只青蛙,加上左边荷叶上的 4 只青蛙,两片荷叶上一共有 4 只青蛙。

 师:小朋友真棒,把算式里的每一个数表示的意思,说得非常清楚,老师很佩服你们。老师还要求小朋友认真观察:

 “4+0=4”;“0+4=4”,两个算式,你发现了什么?

  师:提示:加号(+)前边的数“4”,加号(+)后边的数“0”,交换位置,得数变吗?经过老师点拨、提示;同学观察、讨论,同学们开始陆续回答:

  生:通过观察,“4+0=4”,交换”4“和”0“的位置,变成“0+4=4”;

  生:齐答:“4+0=4”,交换”4“和”0“的位置,变成“0+4”,得数是 4,不变。

  生 1:两个算式都是加法;

  生 2:两个算式里都有“0”;

  生 3:一个数和 0 相加,还得这个数;

  生 4:0 加一个数,还得这个数;

  生 5:两个算式里的数交换位置,得数不变。

  师:小朋友越来越厉害了,通过观察,发现了这些新的知识点,你们可以当小小老师了。为了便于大家的记忆,我把你们说的综合起来就是:关于 0 的加法“一个数加上 0 或者 0 加上一个数,都等于这个数本身”。板书:

 一个数加 0 或 0 加上一个数,还得这个数。

  赏析:此教学片断,赵老师不是在干巴的讲解、说教新知,而且是传授知识的引领者。整个教学片断赵老师预设了很多学习问题,让学生根据预设的学习问题,去发现问题,提出问题,最后问题得到解决。如:“黑板上:左边一片荷叶,上有 4 只青蛙;右边一片荷叶,上有 0 只青蛙,就是没有青蛙。老师还有个问题想向同学们提出来,就是“这两片荷叶上一共有几只青蛙?”“谁能列算式?能列几个算式?能说出你列的算式的得数吗?”;“4+0=4;0+4=4;说:同学们把“4+0=4;0+4=4"得数都说对了。老师很高兴。那老师还要考考小朋友,谁能说说:“4+0=4;0+4=4”里面的每一位数都表示的什么意思呢?”;“4+0=4”;“0+4=4”,两个算式,你发现了什么?。提示:加号(+)前边的数“4”,加号(+)后边的数“0”,交换位置,得数变吗?上述赵老师预设一系列的学习问题,都是在学生观察、讨论、交流中发现学习新知点(问题),然后提出问题,最后学习问题得到了解决。上述学生一系列学习行为,都是靠赵老师学习引领,学习启发,学习点拨,学习归纳完成。另外,指导学生观察,开发学生思维,培养学生表达,也是此教学片断的特点。

  片断 2:同数相减等于 0

  师:老师接着给你们讲一讲小猫吃鱼的故事,好吗?小猫和妈妈回到家里,妈妈告诉小猫,她要去找爸爸回来一块吃鱼。小猫独自一人在家等妈妈。可是过了好长时间,妈妈还是没有回来,小猫看着鱼直流口水,心想:反正一猫一条鱼,我就先吃一条吧。于是小猫拿起一条鱼吃了起来。吃完一条鱼没解馋,于是又拿起一条鱼吃了,吃完这条鱼还没吃饱,干脆把最后一条鱼也吃了。3 条鱼全被小猫吃光了。

 师:一共有 3 条鱼,都被小猫吃了,小猫做的对吗? 生:不对。

 师:如果我们按照小猫吃鱼的过程列一下算式,该怎样列呢? 生:经过一阵思考,生不语。

 师:提示:3 条鱼,小猫吃一条,还剩几条?(生答剩 2 条)

 师:你是怎么算的?列式看看、算算? 生:3-1=2 师:剩下 2 条鱼,小猫又拿起一条鱼吃了,吃完这条鱼还没吃饱,干脆把最后一条鱼也吃了。怎样列式?

 生:2-1=1 生:1-1=0 师:小朋友们真聪明,把小猫吃鱼的过程都列成了算式,真是好样的!不过,老师想把“3-1=2;2-1=1;1-1=0”,列成一步算式。这里老师提示你,3 条鱼,小猫每次吃 1 条,3 次吃完。看哪个小朋友能列出这样的算式? 生:学情振奋,都想着争着发言,但一时又说不出来。其中有一生说:3-3=0,此时,众生齐答:3-3=0. 师:同学们可真棒,你们聪明得不得了了。“3-3=0.”就是小猫把 3 条鱼,分 3 次吃完。原来一个数减去它自己,就等于 0。这里,老师告诉你们:同数相减等于 0,且板书:同数相减等于 0。

  赏析:赵老师以讲故事的形式,把学生带入新的学习知识点(3-3=0),带入生活中,体现了“生活处处皆数学”的思想。赵老师通过“一共 3 条鱼,都被小猫吃掉了”这样的生活小事,引出了小猫吃鱼的全过程,从而提出了数学问题,并展开了数学讨论。为完成这一教学问题,赵老师采取“分步走,一步到位”的教学策略。即:先分步列式,再一步列式完成。让同学既看到学习知识的全过程,又体会到简便方法的简洁性。从而初步培养了学生“部分到整体”的能力。

 片断 3:一个数减 0,还得这个数 师:方才我们学了“一个数加 0 或 0 加上一个数,还得这个数;同数相减等于 0”的有关知识,我们做几道题,看看大家学得怎么样,在做题的过程中,你们又有什么新的发现,告诉老师可以吗?做题如下:

 3+0;0+3;6+0;0+7; 2-2;3-3;6-6;9-9; 1-0;3-0;5-0;8-0; 生片刻就做完了上述各题,开始交头接耳;有的学生提出异议:

 生 1:老师,我发现“1-0;3-0;5-0;8-0”,和“3+0;2-2”列式不一样。

 生 2:我也发现不一样,“3+0=3”是一个数加 0,还得这个数,就是得 3;“2-2=0”是同数相减等于 0 生 3:“1-0;3-0”不是“3+0;2-0”那样的式子。但我会做:1-0=1;3-0=3. 生 4:我也会做。

 大家都说:我也会做--------。

 师:“1-0=1;3-0=3.”,为什么?谁来说说理由。

 生 1:“0”就是什么也没有,“1-0”就是“1”什么也没减,所以“1-0=1”。

 生 2:“3-0”就是“3”什么也没减,所以“3-0=3”。

 生 3:------。

 师:“1-0=1;3-0=3.”,你们的计算结果,理由说得也很充分,老师非常同意你们的意见。这些算式看起来也很有意思,还藏着新的知识点。看哪位同学用你的话把新的知识说出来,老师等着听一听!

 大家:摇头晃脑,寻找新的知识点,都想表现一番。其中一生自言自语:方才我们学“一个数加 0 或 0 加这个数,还得这个数;同数相减等于 0”,这回 :

 一个数减 0,还得这个数。

 生 1:老师,我知道,一个数减 0,还得这个数。

 大家都说:一个数减 0,还得这个数。

 师:板书:一个数减 0,还得这个数。

  赏析:这一教学片断,在新知综合练的过程中,赵老师在练习题中有意掺进新知点,如“1-0;3-0;5-0;8-0”这样的题型,让同学进行学习尝试,学习创新。赵老师把学习的主

 动权交给了学生,在一旁点播、引导、鼓励,掌控学生学习的火候,采取让学生做题、发现、创新、表述的教学策略,完成了学生的学习创新:“ 一个数减 0,还得这个数。” 这里没有大声的喧哗,课堂里尽是春风细雨;这里没有泉水奔腾,课堂里满是细细的涓流;这里没有师生的引吭高歌,课堂里处处是温馨和谐。

 总评 :这节课讲得非常好,其主要标志是:讲的清楚、明白;透彻、到位。整个教学过程生可思、生可视、生可说、生可做、生可乐,课堂充满着温馨和谐!

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