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基于全纳教育思想的高校残障学生融合研究 基于全纳教育思想的高校残障学生融合研究
中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-258930-0137-02
随着高等教育的扩招和国家高考招生政策的放宽，残障学生群体开始有越来越多的机会进入大学接受高等教育。特殊教育专家们普遍认为普通高校应进行全纳教育，让更多残障学生进入普通高校学习，融入高校是高等教育今后发展的一个国际趋势，也是时代对残障学生高等教育发展的迫切要求。
一、全国残障学生基本情 膛 况
自 1985 年下 扬 发“教学字 004 号” 斟 文件，要求各地教委和 夺 高招办在招生工作中对 计 生活能够自理、不影响 要 所报专业的学习及毕业 郭 后所从事的工作的肢残 抑 考生，在德、智条件相 熊 同的情况下，不应仅因 炳 残疾而不予录取。山东 甄 滨州医学院和北京大学 苛 ，率先开始专门招收肢 腮 残学生。长春大学、北 鸦 京联合大学和天津理工 缄 学院面向全国开始对盲 增 、聋学生实施单考单招 擦 政策。此后，在 XX- 具 XX 八年间残障学生进 靳 入中高等学校的人数突 芜 飞猛进。XX-XX 年 撂 中国残障人事业统计年 佩 鉴数据显示“十一?五 凄 ”期间，普通高校录取 骤 残障学生35272 人 长 ;XX 年中国残障人事 安 业发展统计公报数据显 戌 示，全
国有 7150 名 披 残障人被普通高等院校 措 录取，877 名残障人 迅 进入特殊教育学院学习 赢 ，共计 8027 人。X 寻 X 年中国残障人事业发 队 展统计公报文件数据显 耶 示有 7229 名残障人 约 被普通高等院校录取， 掖 1134 名残障人进入 帚 特殊教育学院学习，共 嚣 计8363 人。XX 年 彦 全国有 7538 名残疾 尉 人被普通高等院校录取 美 ，1388 名残疾人进 己 入特殊教育学院学习， 此 共计 8926 人。
信 残障学生与健全学生年 媳 龄相仿，在生理和心理 靖 发展规律有相同的地方 除 ，但由于残障学生存在 沿 这样那样的生理缺陷， 铆 又跟健全大学生不完全 缨 一样，大多数残障学生 继 存在共同的不良心理表 谓 现：存在缺陷心理自卑 落 、自尊心强比较敏感、 枕 心胸狭窄心里偏激、心 毯 理焦虑倍感孤独、自我 烁 矛盾冷漠心理。残障大 闺 学生群体显然是处于社 犊 会的弱势地位，这样就 鄂 造成了自我矛盾的状况 拳 。他们一方面不得不照 尹 顾自己，却还要在不同 芬 的场合中掩饰自己，以 则 维护自尊;另一方面又 话希望自己能得到他人的 至 真诚帮助与关心。久而 养 久之他们更多地关注自 蓑 身和希望他人关注自己 坡 ，从而变得较少关注他 检人、了解他人和关注社 痛 会。冷漠的心理也就逐 檬 渐形成，比如对生活缺 弱 少激情、对社会问题漠 徽 不关心等。
二、全 毡 纳教育思想为高校残障 迫 学生融合提供理论依据 寨
根据全纳教育的目 选 的，人是有差异的，教 讹 育必须适应残障学生的 坪 不同需要，而不是不同 藤 的残障学生去适应固定 扭的学习过程。因此，第 饯 一，全纳教育的本质是 数 强调教育的
公平，保障 计 弱势群体的教育权利和 泻 需求;第二，全纳教育 绒 思想的核心就是融合。
咋 融合，本文中的意思借 檬 助新华词典的解释即“ 舟 相合在一起”，是指残 镇 障学生和高校、老师、 屈 同学和谐融洽地在一起 旋 生活学习。是根据全纳 事 教育中提出的接纳、不 恼 排斥、参与、合作和满 槽 足不同需求而形成的融 菠 合理念。
从马克思 冀 主义主体人的角度来说 讯 ，全纳教育关注的主体 碾 是现实的人，是有特殊 纪 需求的残障群体，他们 盏 同时具备马克思主义理 蛙 论人的主体性，即具有 驰 自觉性、能动性和创造 拔 性的人。因此，全纳教 其 育是以人为本的教育观 研 念。在这种思潮背景下 诞 ，全纳是一种态度，一 炸 种价值和信仰，以追求 绪 教育公平，实现平等人 孪 权为哲学基础和价值观 拧 ，反映了全人类对平等 炒 ，人权的共同诉求与期 雨 望。尊重人的主体性， 胖 在人与人平等的大环境 湾 下寻求残障学生与高校 瘟 师生的融合。
从法 炯 学角度来说，全纳教育 砂 思想是在人权思想影响 主 下孕育而生。在《萨拉 铃 曼卡宣言》中，我们可 阉 以看到全纳教育思想重 豫 申了人所具有的受教育 憨 的基本权利。在教育的 臃 过程中，他们应该得到 丰 与普通人平等的教育条 恬 件、教育资源和教育机 扶 会，得到公正的评价。
剃 从学生接受平等的教育 隔 机会方面来说，全纳教 别 育尊重和关注学生之间 烛 的个体差异，让所有学 茅 生在一个公开、平等、 忻 和谐的课堂氛围中学习 趴 ，
激发每个学生的学习 鼻 兴趣，促使他们身心健 掀 康全面发展。
从社 京 会学角度来说，全纳教 璃 育是在国际教育民主化 撼 的潮流下提出的，它指 扬 出的“积极参与”是个 哀 体作为社会人，社会的 啃 一分子，以社会主人的 伞 身份参与各种社会活动 材 ，目的是要改造这个社 椰 会。按照全纳教育的观 董 点，所有学生都是学校 盂 和教学的主体，都应积 呻 极参与和投入到学校的 乐 各种活动过程中来。“ 黍 积极参与”反映了全纳 周 教育的民主观。所以融 垄 合是每位学生的参与， 扔 让学生感受这种民主体 续 验，对学生以后走上社 绒 会以及改造社会具有极 嚣 大的意义。
从教育 有 学角度来说，全纳教育 磋 思想是在 1990 年召 惟 开“世界全民教育大会 碑 ”上通过的《世界全民 愿 教育宣言》中提出“全 熟 民教育”思想之后形成 渡 的。所以全纳教育最初 奄 的目标就是解决全民的 扔 教育问题。在解决全民 游 教育遇到困难的时候提 钞 出先解决一部分人的教 靡 育问题，即有特殊需求 待 的残疾儿童。在这种氛 匠 围下，普通学生和残障 芽 学生之间可以建立多重 杂 价值观念，相互帮助、 敬 合作学习，不断提高社 臆 会交往能力和身心健康 唬 水平，特别是可以让那 蔬 些残障学生享受到较高 望 质量的教育，真正实现 升 互利互惠的基本价值观 惺 。
三、全纳教育思想下 连 高校残障学生的融合
既
高校、教师和健全学 疵 生应营造出良好氛围促 捶 进残障学生有效融合到 剧 大环境和小环境当中来 吵 。
残障学生与高校的融 番 合
1.和谐公平的 苦 校园文化。全纳教育作 旭 为一种思想体系融入高 声 校中，有利于促进高等 撩 教育的公平性。因此， 责 高校要营造和谐平等不 瞒 排斥的校园文化。高校 栖 要注重对残障学生主体 靴 的关心关怀，营造良好 恳 的助人氛围，不但有利 硷 于残障学生主体的发展 档 ，也有利于培养普通学 硫 生良好的道德情操。高 察 校的政治学习活动、文 幽 体活动、庆祝活动、联 巡 谊活动等积极鼓励残障 篇 学生与普通生共同完成 循 。应通过各种社团搭建 地 起残障学生与普通生沟 毅 通交流的平台。心理健 击 康社团、体育社团、文 报 艺社团、志愿者协会和 褐 军事联盟社团等积极吸 烯 收残障学生，并定期进 闹 行成果展示，节目展演 窿 。2.民主发展的教学 狞 评价体系。教学评价是 鹰 高校教育教学中的重要 曾 环节，它不仅对教学产 丘 生积极的影响，而目对 肋 提高学生学习的自觉积 芯 极性也有很大的促进作 斟 用。民主、发展的评价 柿 观着眼于残障学生的未 辗 来，所追求的不是下一 纶 个结论，也不是定一个 由 等级分数，而是体现了 苛 对残障学生的关注和关 焰 怀，通过评价促进残障 淤 学生主体在原有水平上 充 的提高，发现他们的潜 羡 能，了解他们在发展中 拘 的需求。在新时期，高 笑 校要树立全纳教育理念 焦 ，对教学模式与评价标 曰 准提出新的思路。建议 戌 建立分层评价，不同的 番 学生用不同的量表和方 税 法。
3.全方位多 砌 层次的服务体系。开展 匈 针对性强的心理咨询、 英 就业指导和教师培训是 悍 高校走向全纳教育的必 由 然要求。
高校应扩大心 锭 理咨询室的功能，由心 啡 理学教师和思想政治教 夜 育教师定期主动找残障 郑 学生交流谈心，随时解 盏 决心理问题。同时也可 培 将全校残障学生集中起 鲸 来，借助心理学团体辅 恍 导的形式让他们之间互 言 相帮助。在完善就业指 挎 导服务体系方面，应该 尝 建立有学校领导统筹， 碧 学校招就办牵头、院系 乐 层层落实的就业工作运 蠕 行机制，思政教师教导 轩 树立积极乐观就业心态 樱 ，多方配合确保对残障 童 学生的就业工作机构、 凳 人员和经费的到位。
残 妹 障学生与教师的融合
榷
1.教师树立公平教 辙 育观。全纳教育强调“ 情 加强学生参与，减少学 帽 生被排斥”。“全纳” 瘦 与“参与”是体现人类 桥 尊严和享有权利的基础 粥 ，是尊重人权的具体表 孽 现。反映在教育领域里 壹 ，就是一种推行和寻求 氦 真正的教育民主、教育 异 机会均等的思想。在教 骚 育的过程中要处处提供 娱 和体现出公平。同样的 腋 期待和同等的要求才是 来 对残障学生最大的公平 轧 。生活上可以给予特殊 纤 的照顾，但在学习上要 制 平等对待，也就是不搞 军 特殊化。健全学生能够 贤 做到和完成的任务，对 屎 残障学生也不能放松要 苍 求。
2.教师树立 篙 民主发展的评价观。在 晕 评价残障学生方面，教 扬 师贯彻全纳教育的思想 审 ，将民主发展的评价法 皮 引进学生评价中。针对 幢 残障学生主体评价时要 控 特别注意方式、方法的 远 正确性和适宜性。民主 概 的、发展性的评价既考 犹 虑残障学
生的过去，重 在 视他们的现在，更着眼 的 于他们的未来。追求的 倔 不是给残障学生下一个 巧 精确的结论，更不是给 涌 其一个等级分数并与他 皿 人比较，而是更多地体 往 现了对他们的关注和关 身 怀，通过评价促进他们 晌 在原有水平上的提高， 芦 发现他们的潜能，了解 弛 他们在发展中的需求。
客
3.教师具备特殊 鉴 教育专业知识。在高校 臆 ，教师应掌握一些关于 谰 特殊教育方面的知识， 喀 如全纳教育、融合教育 黑 、特殊教育法律法规、 线 医学知识、残疾人生理 航 和心理特点。还要掌握 青 一定的专业技能，如沟 煎 通与技巧、心理辅导与 姨 干预等。用专业知识和 驭 专业技巧，学会如何同 署 残障学生有效沟通，让 壁 他们敞开心扉和老师交 碱 流出真实想法、提出真 瓷 实需求。
残障学生与健 坡 全学生的融合
融合 礁 ，让残障学生有机会与 逸 普通学生一起学习生活 侧 是拒绝、隔离、收容阶 迂 段之后现代的残疾人教 喳 育形式。融合不仅是让 跌 残障学生与普通学生在 憨 物理空间上结合，更重 屠 要的是为残障学生的特 洼 殊教育需要提供足够的 丈 支持。这种支持，包括 框 显性的特殊教育手段、 躁 条件，也包括隐性的环 灶 境和氛围。因此，健全 疫 学生应为残障学生提供 彬 良好的小环境和和谐的 仰 氛围。首先，健全学生 辛 要做到博爱友好、真诚 舜 有爱，对残障学生投以 江 关爱目光，使用文明用 行 语;其次，谦虚包容， 鞋 对残障学生不炫耀、不 宜 张扬，要做到将心比心 渺 ;最后，
互助合作，积 富 极主动帮助残障学生解 镊 决生活和学习上的困难 砸 。
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